Educar en la Diversidad


Existen niños con necesidades diversas en los centros. Para atenderlos con calidad, necesitamos las herramientas necesarias. En este blog podras conocer algunas de esas herramientas.

domingo, 28 de febrero de 2010

1.2. CONTAR UN CUENTO DE OTRA FORMA

La asociación Bata --Asociación Baión de Tratamiento del Autismo--, comenzo en el año 2003 un interesante proyecto: ilustrar cuentos clasicos con pictogramas, para que los niños con discapacidad pusieran leerlos con sus familias.

Un sol encima de una casa, una pata encima de unos huevos y, en la parte superior de la página, ocho pictogramas en los que se lee: 'Era verano. En una granja, una pata daba calor a sus huevos'. Así arranca un conocido cuento, El patito feo, que gracias a la colaboración de Kalandraka también pueden leer los niños que necesitan comunicarse por medios alternativAs al lenguaje alfabetico.

Mas tarde llegaron a las librerías otros clásicos, como La ratita presumida o El conejo blanco.

Para que un cuento sea considerado de lectura facil debe reunir 3 requisitos: ilustraciones limpias, carentes de cualquier detalle que pueda confundir al niño al no poder asociarlo al texto de manera correcta; una narración sencilla, sin conceptos abstractos; y la adaptación al sistema SPC --Símbolos Pictográficos para la Comunicación.

En la colección que Kalandraka montó con estos cuentos, Makakiños, hay cuatro cuentos populares y otros dos que acaban de publicarse y que se caracterizan por su enfoque didáctico. Para ellos se creó también una nueva línea editorial, la que marca el Día a Día. Son Nicolás va de compras y Nicolás cocina sin fuego, dos hojas de ruta en el camino hacia la autonomía que les enseñan a defenderse en las tiendas o con el delantal. Los libros incluyen pegatinas que les facilitarán la tarea de hacer la compra.


Noticia completa:

http://diariodepontevedra.galiciae.com/nova/48524.html

1.3. EL OTRO LENGUAJE DE LOS CUENTOS

¿Pueden los niños discapacitados leer cuentos?¿y los que se comunican mediante símbolos pictográficos? Ahora si, gracias a Marga Roig.

Este mes se ha publicado una noticia en Elmundo.es Baleares en la que aparece Marga Roig, autora de cuentos para niños discapacitados. Los cuentos de Marga están escritos en lenguaje alfabético y, además, en SPC.

Marga Roig dibuja y pinta las ilustraciones de sus relatos con el programa Corel, ensamblando las formas geométricas hasta crear figuras, a veces muy complejas, y escribe el texto en el ordenador con el Word. Después una pedagoga lo traduce al lenguaje de símbolos pictográficos.

Esta es la primera fase del proyecto Comunicación alternativa y aumentada por ordenador (CAAPO) que está llevando a cabo la Unidad de gráficos y visión por computador e inteligencia artificial de la UIB.


Así se forma la historia con pictogramas:
"Con motivo del proyecto SINA, un sistema pedagógico que busca hacer accesible el ordenador a las personas con discapacidad, la Asociación de Parálisis Cerebral de Baleares (ASPACE) comenzó a colaborar con nuestro grupo de investigación –explica el director del equipo Francisco Perales– y allí fue donde conocimos la historia de Marga Roig y comenzamos a pensar en la creación de una aplicación didáctica para la comunicación alternativa por ordenador que empleara diversas metodologías (lenguajes simbólicos pictográficos, generadores de habla sintética o traductores a diversos idiomas). Todo para ofrecer el máximo número de vías de comunicación al mayor número de usuarios posibles".

En breve se harán 300 CD con los cuentos de Marga, con el objetivo de crear una versión gratuita que pueda bajarse desde Internet.

Las técnicas utilizadas para este sistema se dividen en dos grupos: las visuales y las sonoras. Las primeras comprenden la muestra de texto escrito e imágenes que lo apoyan, así como la utilización de vocabularios basados en símbolos como son SPC o BLISS. Las segundas, de tipo sonoro, incluyen técnicas de generación de habla sintética (TTS). Y aunque para los cuentos, por la calidad de sus voces, se ha empleado el Loquendo, un software de pago, la versión gratuita llevará un programa de libre distribución.

Noticia completa en http://www.elmundo.es/elmundo/2010/02/08/baleares/1265657356.html

4.4.¿JUGUETES ADAPTADOS O JUGUETES PARA TODOS?

¿Alguna vez os habeis preguntado a que jugan los niños con discapacidad?¿Pueden jugar con cualquier juguete del mercado o necesitan adaptarlos a sus necesidades?¿Existen juguetes adaptados para niños con discapacidad?

Un estudio realizado por de la Asociación de Investigación de la Industria del Juguete (AIJU) demostró que apenas el 5% de los juguetes del mercado son accesibles para personas con discapacidad visual, auditiva y motora, sin la necesidad de adaptaciones o ayuda de terceras personas. Adem´´as, a medida que los niños crecen, van aumentando las adaptaciones necesarias para que utilicen los juguetes que existen para su edad.

La pregunta es, ¿se pueden fabricar jugotes para todos o es necesaria la adaptación a las necesidades de niños discapacitados, con el coste economico que conlleva?¿Tienen que sentirse discriminados al no poder acceder a los juguetes de todos los niños, los que ven por la calle o en el parque?

Lo ideal seria que no hubiera distincion entre jugutees para niños con os sin deficiencias. el diseño de los juguetes deberia ser pensado para todos, ya que se trataria de un vehículo de integración social donde el compartir genera experiencias y hábitos saludables, los niños con o sin discapacidad deberían poder utilizar y disfrutar de los mismos juegos en similares condiciones.

De acuerdo con el estudio realizado por los investigadores españoles de AIJU, los niños con discapacidad auditiva son los menos perjudicados con la falta de consideración de la industria juguetera mundial y apenas tienen dificultades en realizar secuencias de juego planificadas o en sustituir metafóricamente el rol de un objeto por otro.

En cuanto a los niños con discapacidad visual, se ha comprobado que disfrutan de los juguetes que tienen variedad de sonidos, vibran o presentan diversas texturas. También se invita a que los padres incluyan diversidad de materiales, ya que la variedad invitará al niño a una mayor exploración. También deben ser compactos, resistentes y que no contengan piezas muy pequeñas o desmontables. Si son libros, estos pueden tener relieves, texturas o textos en Braille.

Los niños con discapacidad motora o dificultades de movimiento son de los menos considerados por el mercado de los juguetes. El desafío será adaptar los juguetes, ya sea electrónicos o de encastre, para que puedan aprovecharlos y comenzar a estimular sus habilidades motrices, que aunque mínimas, serán de gran ayuda para su vida adulta.Estos juguetes deben ser estables, o estabilizarse con materiales antideslizantes, como también engrosar las piezas, agarraderas y manijas e incorporar elementos en relieve que estimulen el contacto.

En el caso de los niños con discapacidad mental, probablemente los juguetes no requieran de adaptaciones, pero sí deben ser simples y atractivos, debido a que las personas con discapacidad intelectual reciben, procesan y organizan la información con mayor dificultad y lentitud.

POR UN MUNDO SIN BARRERAS

sábado, 27 de febrero de 2010

4.2. SOFTWARE PARA DEFICIENTES VISUALES

Para los que no estamos acostumbrados a trabajar con personas con discapacidad nos resulta complejo imaginar el funcionamiento del software adaptado para ellos.

Por este motivo, he buscado videos que ilustren sus dificultades y sus adaptaciones diarias. En este video podemos observar a una alumna con deficiencia visual que nos muestra el software que utiliza para acceder a la informacion del ordenador:

Aprender a través de los oídos

http://www.youtube.com/watch?v=Yq22vVvPq1E&feature=related

4.3. SOFTWARE PARA DISCAPACITADOS FISICOS

Hoy en día existe mucha tolerancia e inclusión en la sociedad respecto a los discapacitados. Cuando vemos a una persona en silla de ruedas, nos preguntamos que le habrá pasado y lo dura que será su vida. Incluso a veces nos imaginamos en su misma situación. Pero realmente, además de la incapacidad para mover su cuerpo, existen otras muchas dificultades en su vida, como la presencia casi constante de un asistente, que normalmente es un familiar, o el elevado coste de los recursos que les hacen la vida más fácil.

Quiero presentaros a Kenneth, un tetraplejico que estudia psicología y hace cortometrajes con la ayuda de software y hardware adecuado para ello.

En el video, además, aparecen estudiantes de ingeniería e ingenieros que trabajan creando materiales adaptados a personas con deficiencias físicas y las limitaciones y problemas de subvenciones económicas que tienen.

Tecnología para todos:

http://www.youtube.com/watch?v=8Az4NWISwDw

5.3. PROGRAMA PIED

La Universidad Carlos III de Madrid integra, entre sus servicios al alumnado, el Programa de Integración de Estudiantes con Discapacidad (PIED), que se encarga de la atención directa a las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad.

Su principal objetivo es garantizar el acceso e integración en igualdad de condiciones de todos los estudiantes, poniendo a su disposición las herramientas y servicios necesarios para ello.

Me gustaría destacar las ayudas técnicas de las que dispone, puesto que me ha llamado bastante la atención este servicio tan completo. Por supuesto, elimina las barreras arquitectónicas, tiene plazas de aparcamiento para discapacitados e incorpora adaptaciones en todos los edificios y aulas. Además, los alumnos con discapacidad tienen prioridad en la matrícula y disponen de un servicio de orientación psicopedagógica y profesional.

Las ayudas técnicas de las que dispone son las siguientes:

1. Puestos adaptados en Aulas Informáticas:
- Puestos con mobiliario adaptado para usuarios de sillas de ruedas.
- Puestos reservados para usuarios con discapacidad.
- Puestos adaptados para deficiencia visual : impresora braille, escáner, programas Jaws, Omnipage y Zoomtext.

2. Puestos adaptados en Bibliotecas:
- puesto adaptado para deficiencia visual:
- impresora braille,
- escáner,
- programas Jaws, Omnipage y Zoomtext.

3. Recursos informáticos específicos
- Programas informáticos para acceso al ordenador de personas con discapacidad visual: Lector de pantalla Jaws versión 7.1 y Magnificador Zoomtext
- Etiquetas adhesivas para teclado con ampliación de caracteres o máximo contraste.
- Programa de reconocimiento de voz Dragon.
- Ratón de bola.

4. Otras ayudas técnicas disponibles:
- Equipos de Frecuencia Modulada.
- Bucle magnético portátil.
- Silla de ruedas manual (préstamo para emergencias).

5.2. POR UN ACCESO A INTERNET SIN BARRERAS

La informática e Internet forma parte de nuestras vidas, pero no todas las personas tienen acceso libre a la red. En las condiciones actuales Internet es inaccesible para quienes tienen discapacidad visual o problemas para el uso del mouse o ratón.
Muchas empresas fabricantes de computadoras y de sistemas, incorporan en sus diseños, dispositivos y programas para que personas con discapacidad puedan usar su equipo sin mayores problemas.

El centro de desarrollo e investigación Trace (Trace Research and Development Center) se ha especializado en sentar las bases para el diseño universal o accesible de sistemas, computadoras e Internet .

Además, hay varios sitios en Internet que explican la manera de transformar la página para que sea accesible a un número mayor de personas, en este caso para aquellas con necesidades especiales.

Pero, ¿como podemos saber si una página es accesible?

CAST (Center for Applied Special Technology) es una organización sin fines de lucro que utiliza tecnología para todas las personas, incluidas aquellas con alguna discapacidad. Ha desarrollado un sistema, llamado "Bobby", que permite a cualquier cibernauta chequear el grado de accesibilidad de una determinada página. En este sistema se escribe la dirección url de la página que queremos verificar y en pocos segundos nos dará una calificación de accesibilidad. Si está aprobada, nos invitará a utilizar el icono de "Bobby Approved"

Para entender la dificultad de las personas con discapacidad en el uso de la Web, os invito a ver el siguiente video:

http://www.youtube.com/watch?v=CR2tiF_KL2E

3.3. CIDAT, investigación al servicio de los discapacitados visuales

El CIDAT es el Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica, que fue creado por la ONCE con el objetivo de crear materiales y recursos adecuados para las personas con deficiencia visual. Los materiales creados por el CIDAT, los servicios y asesoramiento prestado, así como la formación de profesionales en el sector, hacen posible la integración de las personas con baja o nula visibilidad en la sociedad y les ayuda a ser más autónomos e independientes.

A continuación, muestro enlaces a videos explicativos de las actividades del CIDAT y del día a día de personas deficientes visuales:

CIDAT, una casa adaptada:

http://www.youtube.com/watch?v=KUD2-2DirxY

El CIDAT, para trabajar mejor:

http://www.youtube.com/watch?v=to6iwLeZIWw&feature=related

CIDAT, coser y cantar:

http://www.youtube.com/watch?v=CLnuina-r3A&feature=related

2.3. PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

La pizarra digital interactiva es un recurso que hoy en día no puede faltar en ningún centro escolar. Esta integrada por una pantalla blanca, situada en la pared, un cañón que proyecta las imágenes y un ordenador.

Estas 3 herramientas unidas permiten múltiples posibilidades, desde usos convencionales, como la escritura sobre la pantalla, hasta la interacción con imágenes por medio de un rotulador digital, modificando, girando, escribiendo y añadiendo nuevos elementos.

Todo esto hace que la pizarra digital interactiva tenga las ventajas de una pizarra, un retroproyector y un ordenador unidos, lo que disminuye significativamente sus inconvenientes y resulta una herramienta muy llamativa y motivante para los alumnos, que pueden participar activamente en las clases, incluidos los alumnos con necesidades diversas, ya que las opciones de que dispone son infinitas y adaptadas a todos los niveles, materias y actividades.

Además, ofrece diversas utilidades añadidas, como formular teorías y comprobar el resultado o hacer simulaciones, como veremos en el siguiente vídeo.

Personalmente soy de la opinión de “una imagen vale más que mil palabras”, y he encontrado un vídeo explicativo sobre la pizarra digital y algunas de sus aplicaciones prácticas.

http://www.youtube.com/watch?v=gcnAMqr3s_A

2.2. USO DE LAS MARIONETAS EN LA ESCUELA

Desde siempre he creído que las marionetas y los títeres en la escuela es un recurso indispensable que nos ofrece multitud de posibilidades y formas de trabajar todo tipo de temáticas con la buena aceptación de los alumnos.

Buscando información al respecto, he encontrado numerosos documentos que hablan sobre la utilización de los títeres con niños discapacitados, especialmente mentales de diversos grados.

El Dr. Jaime Rojas Bermudéz en su libro "Títeres y Psicodrama "habla sobre la interacción de niños en tratamiento psiquiátrico con títeres del siguiente modo: "El títere aparece en escena y luego de un breve monólogo introductorio se dirige al paciente llamándolo por su nombre. Éste lo observa con atención y le responde al saludo, a continuación empieza el diálogo y el títere formula las preguntas mencionadas. El paciente le responde sin resistencias dando muestras de simpatía por el títere”. Por lo tanto, en psiquiatría infantil también es un recurso muy útil para trabajar con niños, puesto que acceden mas fácilmente a muñeco que a adultos. Y si lo usan los psiquiatras, ¿Por qué no vamos a utilizarlo los docentes?

En la actualidad son muchos los especialistas y clínicas que usan el muñeco como medio de encarar los problemas psíquicos infantiles. Hay un importante número de instituciones educativas y de rehabilitación que trabajan con discapacitados intelectuales, autistas, psicóticos, y también con discapacitados motrices, que han incorporado en los últimos años al títere como un recurso para el trabajo cotidiano dentro del aula. Ello ha permitido significativos avances en los alumnos que, mediante un muñeco, han logrado ampliar su vocabulario o construir el conocimiento de una manera menos convencional, pero realmente efectiva, en el primer caso y en el segundo ejemplo, el títere ha servido para desarrollar la motricidad fina o para fortalecer la musculatura en casos de hipotonía.


El títere funciona como un protector que resguarda y permite expresar aquellas cosas más difíciles de decir. No es el niño el que las dice sino el títere quien se hace cargo de poner en palabras lo que al paciente tanto le cuesta expresar.

La Escuela de Educación Especial, sobre todo la de discapacitados mentales, es un lugar altamente apropiado para incorporar a los títeres, dados los beneficios que, ampliamente comprobados, aportan estos instrumentos al trabajo cotidiano. Pero el uso de los títeres con discapacitados intelectuales requiere, en primer lugar, de un profundo conocimiento del niño y, como segundo requisito, de un amplio dominio de las técnicas que ofrece el teatro de títeres, puesto que, por medio de ello, habrá que probar cuál es el más apropiado para cada niño y su problemática específica.

UNIDAD 2. USO DE MEDIOS CONVENCIONALES Y DE AYUDAS TECNICAS PARA LA COMUNICACIÓN DE ALUMNOS CON DISCACIDAD

2.1. MEDIOS CONVENCIONES

No hay ninguna duda en afirmar la utilidad de los materiales convencionales en el aula, puesto que algunos, los más sencillos, han perdurado en el tiempo con el paso de los años, como la pizarra tradicional de tiza blanca, los tableros y los títeres y marionetas.

Me gustaría hacer una reflexión sobre la utilidad de estos materiales con alumnos con discapacidad, hablando de los pros y contras de cada uno de ellos.

PIZARRA

Hoy en día hay muchos tipos de pizarras: la pizarra de tiza, la pizarra blanca y la pizarra digital interactiva.

La pizarra tradicional es una superficie encerada sobre la que escribimos con tiza blanca o de colores y podemos borrar. Se adapta a cada clase y asignatura, pues en ella se escribe información, se dibujan ejemplos de conceptos aprendidos, cuentas matemáticas, etc. Es utilizada por el profesor y por los alumnos.

Pensando en alumnos con necesidades educativas especiales, probablemente todos ellos tengan acceso a la pizarra excepto los motorices. Un alumno que no mantiene el equilibrio, utiliza 1 o 2 muletas para caminar o la silla de ruedas no podrá escribir o dibujar en una pizarra muchas veces por problemas de altura. ¿Están las pizarras a la altura necesaria para que TODOS los niños tengan acceso a ellas? Probablemente no.

Ademas, el uso de la tiza puede provocar reacciones alérgicas y ensucia mucho las manos y la ropa.







Para paliar estos problemas de la tiza se creo la pizarra blanca, sobre la que se escribe con un rotulador que se puede borrar. Sin duda, esta pizarra es mucho mas higiénica, no mancha, no produce alergias y los trazos se visualizan mejor sobre fondo blanco, dato importante para los alumnos con deficiencia visual.

Aunque me temo que tenemos el mismo problema, ¿esta a la altura adecuada para que todos los alumnos la puedan utilizar? En el peor de los casos, se puede modificar su situación espacial y las ventajas son las mismas que en la pizarra de tiza.





Por ultimo, tenemos la pizarra digital interactiva, una herramienta de última generación que cuenta con las ventajas de una pizarra tradicional e incorpora las TIC en el aula. El alumno puede interactuar con los datos mostrados en ella y resulta muy motivante para ellos.



PAPELOGRAFO

Consiste en un gran bloque de hojas de papel que conforman una pizarra. Una de sus mayores ventajas es la posibilidad de desplazarlo hacia lugares fuera del aula, como pueden ser el patio del colegio, el gimnasio, etc., para vivenciar los aprendizajes y a la vez tener el apoyo de un material explicativo.
Se utiliza cada vez más en sustitución de la pizarra, ya que tiene la mayoría de sus ventajas pero además la información, si se quiere, es permanente, ya que puede pasarse las hojas o arrancarse y se puede preparar la información con antelación. Como inconvenientes podemos destacar el gran uso del papel, ya que, finalmente se desecha y la incomodidad de las patas, especialmente para alumnos en silla de ruedas.



TABLEROS

Los tableros o murales educativos son materiales visuales que se cuelgan en las paredes de las aulas, pasillos, etc., y ayuda a visualizar la información recibida, algo que resulta muy útil para alumnos con discapacidad auditiva y visual en pequeños grados, ya que suelen ser muy coloridos. Además, su creación suele ser una actividad muy motivante para los alumnos, con lo que el aprendizaje es mucho más significativo.

Como desventajas podríamos destacar la dificultad a la hora de realizarlos por su gran tamaño, especialmente alumnos con movilidad reducida, pero existen alternativas, como hacer pequeños murales y después pegarlos todos juntos, crearlo en el suelo y colgarlo después, etc.

Se pueden construir con materiales diversos como papel, fieltro, telas, magnéticos, tableros eléctricos, etc.









RETROPROYECTOR

Es un instrumento que refleja, por medio de una luz sobre una superficie el contenido de una transparencia o documento que esta encima de su pantalla.

Entre sus ventajas podemos destacar su facilidad de uso, la posibilidad de ampliar las imágenes, superponer imágenes, ilustrar secuencias ordenadas y la visibilidad por parte de numerosos alumnos.

Los principales inconvenientes son la imposibilidad o dificultad de utilizarlo los alumnos y la fatiga que produce en los ojos la luz reflectante, por lo que no es un material adecuado para alumnos con discapacidad visual.




TITERES Y MARIONETAS

Los títeres y marionetas son muñecos animados por un actor, que puede ser el maestro o los propios alumnos. Estimulan la imaginación de los alumnos a la vez que provocan la interacción entre el muñeco y los niños, lo que resulta muy motivante. Hay muchas variedades de títeres y marionetas, todos ellos relacionados con el teatro.

Podemos hacer participes a los niños de la obra de teatro, pidiéndoles que creen los escenarios, el decorado, la obra o los muñecos.

Para alumnos con necesidades especiales es un material muy útil, pues los niños con problemas auditivos se fijaran mas en el entorno en el que transcurre la obra de teatro, los niños con discapacidad visual podrán tocar las marionetas e imaginarse así a los personajes y los niños con discapacidad mental o motora podrán estimular su imaginación.

3. 2. EL MINIORDENADOR PICOKRICKET

El PicoCricket Kit es una caja llena de material de manualidades: fieltro de colores, limpiapipas, algodón y bolas de poliestireno. Con estos materiales podemos crear juguetes que puedan girar, iluminarse y emitir sonidos, puesto que Picocricket es un microprocesador que hace que todo esto sea posible. La unión de sensores electrónicos, motores, cajas de resonancia unidos con cables de conexión y una batería son el secreto de este juguete digital.

Por un precio de 250 dólares (196 euros), cualquier niño puede tenerlo en casa. Esta indicado para niños a partir de 8 años, pero con niños con necesidades especiales puede utilizarse antes, siempre que este guiado por un adulto.

UNIDAD 3. AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA, VISUAL Y AUDITIVA.

La tecnología se ha puesto al servicio de las personas con discapacidad, ayudándoles y ofreciéndoles técnicas y recursos para su inclusión en la sociedad.

En este apartado he recogido información sobre las distintas aplicaciones técnicas para alumnos con discapacidad motorica, visual y auditiva.

3. 1.- Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motórica.

Los docentes podemos encontrarnos en el aula con alumnos que tengan limitaciones motoricas leves o graves y ello les impide utilizar materiales informáticos como son el ratón y el teclado. Para ellos, se han creado diferentes herramientas que hacen las funciones de estos elementos y están indicadas especialmente para alumnos con dificultades motrices. A continuación expongo un cada uno de ellos:

1. La interfaz vocal de entrada de datos.

La interfaz vocal de datos hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento de voz. Su principal característica es permitir al usuario realizar las tareas propias del teclado y del ratón.

Los más utilizados son IBM ViaVoice Professional, y también el Dragon NaturalSpeech Profesional.


2. Teclado.

Cuando el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado ordinario, puede escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado.

3. Ratón de cabeza.

Con esta herramienta es posible manejar el puntero en la pantalla con movimientos de cabeza. Los requisitos necesarios para que un ratón de cabeza sea valido son:

- Sujeción en la propia diadema del ratón de un auricular y un micrófono
- Acoplamiento de un pulsador de soplido (unido al emisor de la diadema).
- Acoplamiento de dos pulsadores sustitutivos de las funciones del botón izquierdo y derecho del ratón convencional.

4. Monitor.

Muchas veces el tamaño del monitor no es el adecuado para los niños con necesidades especiales. Para ello, existen alternativas, como son pantallas de 17’’ en posición vertical, pantallas panorámicas o la utilización de 2 monitores.

5. Recomendaciones de visualización y de la interfaz.

El sistema operativo Windows posee un sistema de adaptación a determinadas discapacidades mediante un asistente, pero muchas veces resulta mas sencillo la utilización de accesos directos desde el escritorio y la personalización de barras de herramientas, utilización de punteros alternativos e iconos y modificación del tamaño del texto.

3. 2.- Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual e invidencia.


Para todos los alumnos con baja visión e invidencia se han creado diferentes herramientas, en función del grado de visión:

Pantalla.

El monitor es el elemento de mayor importancia en la adaptación a niños con problemas visuales y su tamaño debe ser lo mayor posible.

Ratón.

Los alumnos con problemas de visión pueden manejar el ratón sin dificultad. No obstante, existen algunos modelos, como “Microsoft IntelliMouse”, que acercan la imagen.

Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo.

El sistema Windows permite aumentar el tamaño de las letras para mejorar su visibilidad, muy útil para alumnos con baja visión.

Etiquetas para el teclado

Otra ayuda es mejorar la identificación de las teclas con etiquetas adhesivas que magnifiquen lo más posible los caracteres del teclado. Este tipo de ayuda técnica es de bajo coste y de gran utilidad.

Interfaz vocal de entrada y salida de datos

Esta opción es muy útil para todo tipo de diversidad.

Escáner/OCR

Existe la posibilidad de utilizar un escáner junto con un programa de reconocimiento de caracteres, que transmiten a voz los caracteres visualizados por el escáner.

Línea Braille

Los invidentes disponen del sistema Braille como medio de comunicación y conocimiento del entorno. Existen dispositivos de entrada y salida por medio del Braille, así como otros aspectos del ordenador, como la ventana activa, etc. No obstante, resultan recursos muy caros.

3. 3.- Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad auditiva.

Las opciones de accesibilidad del Panel de Control del apartado Sonidos del ordenador tienen las siguientes características:

Ø SoundSentry hace que el sistema operativo –Windows- genere avisos visuales cuando el sistema emita un sonido.
Ø ShowSounds permite que los programas muestren descripciones visuales de los sonidos y del habla que realicen.

En los equipos y servicios telefónicos, son muchas las mejoras que se han implementado en este servicio: marcación automatizada, amplificación de voz, memoria de números, etc…También existen en este medio posibilidades específicas como implantes cocleares, uso de nuevos alfabetos, etc.

Las dificultades con las que se enfrentan son las auditivas, para la producción de voz, para la lectura, de comprensión y lenguaje, de movimiento o hipotonía muscular, intelectuales. Todas estas se pueden normalizar con adaptaciones como por ejemplo en las dificultades intelectuales: instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión, dispositivo de marcación automática, las señales acústicas deben presentarse también en forma visual, visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos, limitación del número de señales telefónicas al mínimo imprescindible.

La Videotelefonía, se ha convertido en la forma de comunicación más eficaz entre personas sordas. Es necesaria una elevada calidad de imagen por medio de RDSI. Las aplicaciones del videoteléfono en el caso de los alumnos de Educación Primaria son muchas:

Ø Proceso asistencial, fisioterapia, logopedia, educación especial, etc.
Ø Educación a distancia.
Ø Celebración de reuniones virtuales.
Ø Apoyo a distancia, fuera de las instituciones.
Ø Asesoramiento.
Ø Información.

3.4. Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual y auditiva.

Los alumnos que tienen a la vez sordera y ceguera utilizan además del tacto un sexto sentido: el del movimiento. El sentido cinestésico es el asociado a la posición y al movimiento.

El denominado Teletouch (teletacto) permite que estos alumnos establezcan comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil que les permite utilizar las posibilidades de la mano en cuanto al sentido del tacto, de la presión, de la oposición activa a fuerzas de resistencia, capacidad de agarrar sin mirar.

El módulo de comunicación Teletouch permite a una persona sentir a distancia la presión y el movimiento de la mano de otra persona por medio de la red de telecomunicaciones

UNIDAD 4. HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.

Vivimos en una sociedad en la que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están totalmente integradas de tal modo, que no concebimos la vida sin ellas. Nos ofrecen multitud de posibilidades de formación, información, empleo y comunicación de tal modo que se hacen cada vez más necesarias en nuestro día a día.

Nuestros alumnos crecen rodeados de ordenadores y conexión a Internet, por lo que los conceptos informáticos son asimilados a gran velocidad y con baja o nula dificultad.

Pero las personas con discapacidad se ven afectadas por esta revolución tecnológica, ya que el hardware creado para los ciudadanos muchas veces no es accesible para ellos y necesitan ciertas adaptaciones y materiales específicos para acceder a las TIC.


Para que una persona con discapacidad pueda tener acceso a todas las posibilidades que proporciona el ordenador, es necesario que éste esté configurado y equipado con programas y dispositivos adecuados, y adaptados en función de las capacidades funcionales y de las necesidades de cada usuario.

Podemos distinguir entre el hardware o soporte físico del ordenador y entre el software o soporte lógico.

Hardware adaptado para alumnos con discapacidad:

Es importante tener en cuenta:
- Pulsadores. (Ej: Licornio, casquete ajustable, pulsador de Puño o de pie, interruptores de mandíbula, pulsador de sonido y pulsador de soplo.)
- Ordenadores
-Teclados. (Ej. Bloqueadores de teclas, carcasas para teclados y teclado de conceptos.)- Ratones. (Ej. Ratones especiales y ratón adaptado.)
- Pantallas.
- Teléfonos.

Software adaptado para alumnos con discapacidad:
Cabe destacar:
- Aplicaciones.
- Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad.
-Guías para discapacidades:

Ante todo es importante la sencillez y utilidad, las ayudas que ofrece Microsoft, el software más divulgado para facilitar el acceso a la información en los casos de distintos tipos de discapacidades en forma de guías para ayudar a alumnos, formadores, familias, amigos y educadores.

UNIDAD 5. ACCESIBILIDAD EN LA RED PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.

Principios para el diseño web.

Cuando nos planteamos la creación de una pagina web, hemos de tener en cuenta que sea accesible para todos los usuarios. Para ello, debemos seguir estos principios.

Principio 1. Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la
Información, por lo que los accesos e información contenida en la web debe ser pensada y atractiva para todos los usuarios.

Principio 2. Flexibilidad en uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de
preferencias y de capacidades individuales, con la posibilidad de elegir un método de uso.

Principio 3. Uso simple e intuitivo. Debe ser fácil de entender y de navegar, con enlaces claros y que permitan “investigar” al usuario, independientemente de sus conocimientos informáticos y experiencias previas, por medio de un lenguaje claro y coloquial y una información organizada.

Principio 4. Información perceptible. El diseño de la página debe ofrecer información por diversas vías (visual, auditiva, táctil) adaptada a las personas con limitaciones sensoriales y con un contraste adecuado entre el fondo y la información.

Principio 5. Mínimo esfuerzo físico. La pagina debe ser creada para utilizarse de forma cómoda y sin fatiga, reduciendo al mínimo las acciones repetitivas y el esfuerzo físico prolongado, pudiendo mantenerse una posición neutral del cuerpo.

Principio 6. Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. Por ultimo, ha de tenerse en cuenta el tamaño y espacio de la información para que resulte clara y visible a todos los usuarios, con independencia de su tamaño, postura o movilidad.


Seguramente si realizamos un test que tenga en cuenta estos principios, muchas paginas de la red no cumplen todos estos principios de accesibilidad.

UNIDAD 1. PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE AYUDAS TECNICAS EDUCATIVAS EN LA EDUCACION PARA LA DIVERSIDAD.

UNIDAD 1. PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE AYUDAS TECNICAS EDUCATIVAS EN LA EDUCACION PARA LA DIVERSIDAD.


Como introducción a la educación a la diversidad, hemos de partir de una realidad: la dificultad en la comunicación con alumnos con deficiencias auditivas, visuales, motoricas y mentales.

El maestro se enfrenta muchas veces a situaciones difíciles mas allá de la propia discapacidad del alumno, como es su integración social y el establecimiento de una comunicación fluida, y eso conlleva una lentitud en la asimilación del aprendizaje y un retraso en su nivel académico, que, muchas veces, no es problema de un bajo coeficiente intelectual.

Para ayudar y sobre todo, para atender a las necesidades de este tipo de alumnos, se han desarrollado diversos sistemas de signos y símbolos validos para comunicarse con los demás. Pero antes de describirlos, hemos de tener muy claros los principios de aplicación de diversas ayudas técnicas, que son:

1. Todos los niños tienen derecho a la igualdad de oportunidades en educación, por lo tanto, tenemos que atenderles como a los demás, utilizando los medios necesarios para su inclusión educativa.
2. Por las características propias de los alumnos con necesidades educativas especiales, los sistemas de comunicación que debemos ofrecerles deben ser accesibles para ellos y sencillos de utilizar, deben ser una ayuda, no un obstáculo.
3. Deben ser adecuados a cada alumno y a la vez debe motivarle y estimularle para establecer comunicación con los demás.

Algunos signos que han sido desarrollados para ayudar en la comunicación son:
-Signos PIC (Jonson 1981): En inglés, Picture Ideogram Communication y en castellano,
Comunicación mediante ideogramas visuales. Diseños de figuras blancas sobre fondo negro. La explicación esta escrita en blanco sobre el fondo negro. Son fáciles de comprender.

-Signos Bliss (Bliss, 1965): Son signos formados por figuras simbólicas. Fueron creados como sistema internacional de comunicación, pero pronto fueron empleados con personas con parálisis cerebral. Los símbolos siguen un sistema lógico con varias combinaciones para representar millares de significados. Hay tres tipos: Pictográficos – diseños que muestran lo que quieren simbolizar; Arbitrarios – sin relación pictográfica con lo que simbolizan; Ideográficos – que crean una asociación de ideas; Compuestos – grupos de símbolos que representan ideas.




-Signos Rebus: Las letras se combinan con la pronunciación de las palabras, de forma que al combinar signos y letras se forman nuevas palabras. Se dirige a personas con habilidad visual, sin problemas de desarrollo cognitivo que pueden combinar sonidos con símbolos. El sistema jeroglífico Rebus tiene un interés específico porque representa una aproximación hasta cierto punto distinta a la de los signos BLISS, los pictogramas PIC o SPC y las fichas de palabras Premack. Consta de 950 signos, la mayoría de los cuales están basados en su semejanza iconográfica con aquello que representan. Es posible combinar estos signos básicos de forma similar a la descrita para los signos BLISS.




-Signos Sigsym: Estos signos se basan tanto en la semejanza iconográfica como en el lenguaje manual. Los signos se han creado en base a las configuraciones de signos manuales, y muestran rasgos de ejecución muy acentuados. El Sigsym, puede ser de interés cuando la persona va a usar tanto signos gráficos como signos manuales, y también como lenguaje escrito para personas que aprenden signos manuales.


-Lexigramas: Conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones de comunicación. Los lexigramas se vienen usando desde 1970 para comunicarse con los gorilas y chimpancés.