El CIDAT es el Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica, que fue creado por la ONCE con el objetivo de crear materiales y recursos adecuados para las personas con deficiencia visual. Los materiales creados por el CIDAT, los servicios y asesoramiento prestado, así como la formación de profesionales en el sector, hacen posible la integración de las personas con baja o nula visibilidad en la sociedad y les ayuda a ser más autónomos e independientes.
A continuación, muestro enlaces a videos explicativos de las actividades del CIDAT y del día a día de personas deficientes visuales:
CIDAT, una casa adaptada:
http://www.youtube.com/watch?v=KUD2-2DirxY
El CIDAT, para trabajar mejor:
http://www.youtube.com/watch?v=to6iwLeZIWw&feature=related
CIDAT, coser y cantar:
http://www.youtube.com/watch?v=CLnuina-r3A&feature=related
sábado, 27 de febrero de 2010
2.3. PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
La pizarra digital interactiva es un recurso que hoy en día no puede faltar en ningún centro escolar. Esta integrada por una pantalla blanca, situada en la pared, un cañón que proyecta las imágenes y un ordenador.
Estas 3 herramientas unidas permiten múltiples posibilidades, desde usos convencionales, como la escritura sobre la pantalla, hasta la interacción con imágenes por medio de un rotulador digital, modificando, girando, escribiendo y añadiendo nuevos elementos.
Todo esto hace que la pizarra digital interactiva tenga las ventajas de una pizarra, un retroproyector y un ordenador unidos, lo que disminuye significativamente sus inconvenientes y resulta una herramienta muy llamativa y motivante para los alumnos, que pueden participar activamente en las clases, incluidos los alumnos con necesidades diversas, ya que las opciones de que dispone son infinitas y adaptadas a todos los niveles, materias y actividades.
Además, ofrece diversas utilidades añadidas, como formular teorías y comprobar el resultado o hacer simulaciones, como veremos en el siguiente vídeo.
Personalmente soy de la opinión de “una imagen vale más que mil palabras”, y he encontrado un vídeo explicativo sobre la pizarra digital y algunas de sus aplicaciones prácticas.
http://www.youtube.com/watch?v=gcnAMqr3s_A
Estas 3 herramientas unidas permiten múltiples posibilidades, desde usos convencionales, como la escritura sobre la pantalla, hasta la interacción con imágenes por medio de un rotulador digital, modificando, girando, escribiendo y añadiendo nuevos elementos.
Todo esto hace que la pizarra digital interactiva tenga las ventajas de una pizarra, un retroproyector y un ordenador unidos, lo que disminuye significativamente sus inconvenientes y resulta una herramienta muy llamativa y motivante para los alumnos, que pueden participar activamente en las clases, incluidos los alumnos con necesidades diversas, ya que las opciones de que dispone son infinitas y adaptadas a todos los niveles, materias y actividades.
Además, ofrece diversas utilidades añadidas, como formular teorías y comprobar el resultado o hacer simulaciones, como veremos en el siguiente vídeo.
Personalmente soy de la opinión de “una imagen vale más que mil palabras”, y he encontrado un vídeo explicativo sobre la pizarra digital y algunas de sus aplicaciones prácticas.
http://www.youtube.com/watch?v=gcnAMqr3s_A
2.2. USO DE LAS MARIONETAS EN LA ESCUELA
Desde siempre he creído que las marionetas y los títeres en la escuela es un recurso indispensable que nos ofrece multitud de posibilidades y formas de trabajar todo tipo de temáticas con la buena aceptación de los alumnos.
Buscando información al respecto, he encontrado numerosos documentos que hablan sobre la utilización de los títeres con niños discapacitados, especialmente mentales de diversos grados.
El Dr. Jaime Rojas Bermudéz en su libro "Títeres y Psicodrama "habla sobre la interacción de niños en tratamiento psiquiátrico con títeres del siguiente modo: "El títere aparece en escena y luego de un breve monólogo introductorio se dirige al paciente llamándolo por su nombre. Éste lo observa con atención y le responde al saludo, a continuación empieza el diálogo y el títere formula las preguntas mencionadas. El paciente le responde sin resistencias dando muestras de simpatía por el títere”. Por lo tanto, en psiquiatría infantil también es un recurso muy útil para trabajar con niños, puesto que acceden mas fácilmente a muñeco que a adultos. Y si lo usan los psiquiatras, ¿Por qué no vamos a utilizarlo los docentes?
En la actualidad son muchos los especialistas y clínicas que usan el muñeco como medio de encarar los problemas psíquicos infantiles. Hay un importante número de instituciones educativas y de rehabilitación que trabajan con discapacitados intelectuales, autistas, psicóticos, y también con discapacitados motrices, que han incorporado en los últimos años al títere como un recurso para el trabajo cotidiano dentro del aula. Ello ha permitido significativos avances en los alumnos que, mediante un muñeco, han logrado ampliar su vocabulario o construir el conocimiento de una manera menos convencional, pero realmente efectiva, en el primer caso y en el segundo ejemplo, el títere ha servido para desarrollar la motricidad fina o para fortalecer la musculatura en casos de hipotonía.
El títere funciona como un protector que resguarda y permite expresar aquellas cosas más difíciles de decir. No es el niño el que las dice sino el títere quien se hace cargo de poner en palabras lo que al paciente tanto le cuesta expresar.
La Escuela de Educación Especial, sobre todo la de discapacitados mentales, es un lugar altamente apropiado para incorporar a los títeres, dados los beneficios que, ampliamente comprobados, aportan estos instrumentos al trabajo cotidiano. Pero el uso de los títeres con discapacitados intelectuales requiere, en primer lugar, de un profundo conocimiento del niño y, como segundo requisito, de un amplio dominio de las técnicas que ofrece el teatro de títeres, puesto que, por medio de ello, habrá que probar cuál es el más apropiado para cada niño y su problemática específica.
Buscando información al respecto, he encontrado numerosos documentos que hablan sobre la utilización de los títeres con niños discapacitados, especialmente mentales de diversos grados.
El Dr. Jaime Rojas Bermudéz en su libro "Títeres y Psicodrama "habla sobre la interacción de niños en tratamiento psiquiátrico con títeres del siguiente modo: "El títere aparece en escena y luego de un breve monólogo introductorio se dirige al paciente llamándolo por su nombre. Éste lo observa con atención y le responde al saludo, a continuación empieza el diálogo y el títere formula las preguntas mencionadas. El paciente le responde sin resistencias dando muestras de simpatía por el títere”. Por lo tanto, en psiquiatría infantil también es un recurso muy útil para trabajar con niños, puesto que acceden mas fácilmente a muñeco que a adultos. Y si lo usan los psiquiatras, ¿Por qué no vamos a utilizarlo los docentes?
En la actualidad son muchos los especialistas y clínicas que usan el muñeco como medio de encarar los problemas psíquicos infantiles. Hay un importante número de instituciones educativas y de rehabilitación que trabajan con discapacitados intelectuales, autistas, psicóticos, y también con discapacitados motrices, que han incorporado en los últimos años al títere como un recurso para el trabajo cotidiano dentro del aula. Ello ha permitido significativos avances en los alumnos que, mediante un muñeco, han logrado ampliar su vocabulario o construir el conocimiento de una manera menos convencional, pero realmente efectiva, en el primer caso y en el segundo ejemplo, el títere ha servido para desarrollar la motricidad fina o para fortalecer la musculatura en casos de hipotonía.
El títere funciona como un protector que resguarda y permite expresar aquellas cosas más difíciles de decir. No es el niño el que las dice sino el títere quien se hace cargo de poner en palabras lo que al paciente tanto le cuesta expresar.
La Escuela de Educación Especial, sobre todo la de discapacitados mentales, es un lugar altamente apropiado para incorporar a los títeres, dados los beneficios que, ampliamente comprobados, aportan estos instrumentos al trabajo cotidiano. Pero el uso de los títeres con discapacitados intelectuales requiere, en primer lugar, de un profundo conocimiento del niño y, como segundo requisito, de un amplio dominio de las técnicas que ofrece el teatro de títeres, puesto que, por medio de ello, habrá que probar cuál es el más apropiado para cada niño y su problemática específica.
UNIDAD 2. USO DE MEDIOS CONVENCIONALES Y DE AYUDAS TECNICAS PARA LA COMUNICACIÓN DE ALUMNOS CON DISCACIDAD
2.1. MEDIOS CONVENCIONES
No hay ninguna duda en afirmar la utilidad de los materiales convencionales en el aula, puesto que algunos, los más sencillos, han perdurado en el tiempo con el paso de los años, como la pizarra tradicional de tiza blanca, los tableros y los títeres y marionetas.
Me gustaría hacer una reflexión sobre la utilidad de estos materiales con alumnos con discapacidad, hablando de los pros y contras de cada uno de ellos.
PIZARRA
Hoy en día hay muchos tipos de pizarras: la pizarra de tiza, la pizarra blanca y la pizarra digital interactiva.
La pizarra tradicional es una superficie encerada sobre la que escribimos con tiza blanca o de colores y podemos borrar. Se adapta a cada clase y asignatura, pues en ella se escribe información, se dibujan ejemplos de conceptos aprendidos, cuentas matemáticas, etc. Es utilizada por el profesor y por los alumnos.
Pensando en alumnos con necesidades educativas especiales, probablemente todos ellos tengan acceso a la pizarra excepto los motorices. Un alumno que no mantiene el equilibrio, utiliza 1 o 2 muletas para caminar o la silla de ruedas no podrá escribir o dibujar en una pizarra muchas veces por problemas de altura. ¿Están las pizarras a la altura necesaria para que TODOS los niños tengan acceso a ellas? Probablemente no.
Ademas, el uso de la tiza puede provocar reacciones alérgicas y ensucia mucho las manos y la ropa.
Para paliar estos problemas de la tiza se creo la pizarra blanca, sobre la que se escribe con un rotulador que se puede borrar. Sin duda, esta pizarra es mucho mas higiénica, no mancha, no produce alergias y los trazos se visualizan mejor sobre fondo blanco, dato importante para los alumnos con deficiencia visual.
Aunque me temo que tenemos el mismo problema, ¿esta a la altura adecuada para que todos los alumnos la puedan utilizar? En el peor de los casos, se puede modificar su situación espacial y las ventajas son las mismas que en la pizarra de tiza.
Por ultimo, tenemos la pizarra digital interactiva, una herramienta de última generación que cuenta con las ventajas de una pizarra tradicional e incorpora las TIC en el aula. El alumno puede interactuar con los datos mostrados en ella y resulta muy motivante para ellos.
PAPELOGRAFO
Consiste en un gran bloque de hojas de papel que conforman una pizarra. Una de sus mayores ventajas es la posibilidad de desplazarlo hacia lugares fuera del aula, como pueden ser el patio del colegio, el gimnasio, etc., para vivenciar los aprendizajes y a la vez tener el apoyo de un material explicativo.
Se utiliza cada vez más en sustitución de la pizarra, ya que tiene la mayoría de sus ventajas pero además la información, si se quiere, es permanente, ya que puede pasarse las hojas o arrancarse y se puede preparar la información con antelación. Como inconvenientes podemos destacar el gran uso del papel, ya que, finalmente se desecha y la incomodidad de las patas, especialmente para alumnos en silla de ruedas.
TABLEROS
Los tableros o murales educativos son materiales visuales que se cuelgan en las paredes de las aulas, pasillos, etc., y ayuda a visualizar la información recibida, algo que resulta muy útil para alumnos con discapacidad auditiva y visual en pequeños grados, ya que suelen ser muy coloridos. Además, su creación suele ser una actividad muy motivante para los alumnos, con lo que el aprendizaje es mucho más significativo.
Como desventajas podríamos destacar la dificultad a la hora de realizarlos por su gran tamaño, especialmente alumnos con movilidad reducida, pero existen alternativas, como hacer pequeños murales y después pegarlos todos juntos, crearlo en el suelo y colgarlo después, etc.
Se pueden construir con materiales diversos como papel, fieltro, telas, magnéticos, tableros eléctricos, etc.
RETROPROYECTOR
Es un instrumento que refleja, por medio de una luz sobre una superficie el contenido de una transparencia o documento que esta encima de su pantalla.
Entre sus ventajas podemos destacar su facilidad de uso, la posibilidad de ampliar las imágenes, superponer imágenes, ilustrar secuencias ordenadas y la visibilidad por parte de numerosos alumnos.
Los principales inconvenientes son la imposibilidad o dificultad de utilizarlo los alumnos y la fatiga que produce en los ojos la luz reflectante, por lo que no es un material adecuado para alumnos con discapacidad visual.
TITERES Y MARIONETAS
Los títeres y marionetas son muñecos animados por un actor, que puede ser el maestro o los propios alumnos. Estimulan la imaginación de los alumnos a la vez que provocan la interacción entre el muñeco y los niños, lo que resulta muy motivante. Hay muchas variedades de títeres y marionetas, todos ellos relacionados con el teatro.
Podemos hacer participes a los niños de la obra de teatro, pidiéndoles que creen los escenarios, el decorado, la obra o los muñecos.
Para alumnos con necesidades especiales es un material muy útil, pues los niños con problemas auditivos se fijaran mas en el entorno en el que transcurre la obra de teatro, los niños con discapacidad visual podrán tocar las marionetas e imaginarse así a los personajes y los niños con discapacidad mental o motora podrán estimular su imaginación.
No hay ninguna duda en afirmar la utilidad de los materiales convencionales en el aula, puesto que algunos, los más sencillos, han perdurado en el tiempo con el paso de los años, como la pizarra tradicional de tiza blanca, los tableros y los títeres y marionetas.
Me gustaría hacer una reflexión sobre la utilidad de estos materiales con alumnos con discapacidad, hablando de los pros y contras de cada uno de ellos.
PIZARRA
Hoy en día hay muchos tipos de pizarras: la pizarra de tiza, la pizarra blanca y la pizarra digital interactiva.
La pizarra tradicional es una superficie encerada sobre la que escribimos con tiza blanca o de colores y podemos borrar. Se adapta a cada clase y asignatura, pues en ella se escribe información, se dibujan ejemplos de conceptos aprendidos, cuentas matemáticas, etc. Es utilizada por el profesor y por los alumnos.
Pensando en alumnos con necesidades educativas especiales, probablemente todos ellos tengan acceso a la pizarra excepto los motorices. Un alumno que no mantiene el equilibrio, utiliza 1 o 2 muletas para caminar o la silla de ruedas no podrá escribir o dibujar en una pizarra muchas veces por problemas de altura. ¿Están las pizarras a la altura necesaria para que TODOS los niños tengan acceso a ellas? Probablemente no.
Ademas, el uso de la tiza puede provocar reacciones alérgicas y ensucia mucho las manos y la ropa.
Para paliar estos problemas de la tiza se creo la pizarra blanca, sobre la que se escribe con un rotulador que se puede borrar. Sin duda, esta pizarra es mucho mas higiénica, no mancha, no produce alergias y los trazos se visualizan mejor sobre fondo blanco, dato importante para los alumnos con deficiencia visual.
Aunque me temo que tenemos el mismo problema, ¿esta a la altura adecuada para que todos los alumnos la puedan utilizar? En el peor de los casos, se puede modificar su situación espacial y las ventajas son las mismas que en la pizarra de tiza.
Por ultimo, tenemos la pizarra digital interactiva, una herramienta de última generación que cuenta con las ventajas de una pizarra tradicional e incorpora las TIC en el aula. El alumno puede interactuar con los datos mostrados en ella y resulta muy motivante para ellos.
PAPELOGRAFO
Consiste en un gran bloque de hojas de papel que conforman una pizarra. Una de sus mayores ventajas es la posibilidad de desplazarlo hacia lugares fuera del aula, como pueden ser el patio del colegio, el gimnasio, etc., para vivenciar los aprendizajes y a la vez tener el apoyo de un material explicativo.
Se utiliza cada vez más en sustitución de la pizarra, ya que tiene la mayoría de sus ventajas pero además la información, si se quiere, es permanente, ya que puede pasarse las hojas o arrancarse y se puede preparar la información con antelación. Como inconvenientes podemos destacar el gran uso del papel, ya que, finalmente se desecha y la incomodidad de las patas, especialmente para alumnos en silla de ruedas.
TABLEROS
Los tableros o murales educativos son materiales visuales que se cuelgan en las paredes de las aulas, pasillos, etc., y ayuda a visualizar la información recibida, algo que resulta muy útil para alumnos con discapacidad auditiva y visual en pequeños grados, ya que suelen ser muy coloridos. Además, su creación suele ser una actividad muy motivante para los alumnos, con lo que el aprendizaje es mucho más significativo.
Como desventajas podríamos destacar la dificultad a la hora de realizarlos por su gran tamaño, especialmente alumnos con movilidad reducida, pero existen alternativas, como hacer pequeños murales y después pegarlos todos juntos, crearlo en el suelo y colgarlo después, etc.
Se pueden construir con materiales diversos como papel, fieltro, telas, magnéticos, tableros eléctricos, etc.
RETROPROYECTOR
Es un instrumento que refleja, por medio de una luz sobre una superficie el contenido de una transparencia o documento que esta encima de su pantalla.
Entre sus ventajas podemos destacar su facilidad de uso, la posibilidad de ampliar las imágenes, superponer imágenes, ilustrar secuencias ordenadas y la visibilidad por parte de numerosos alumnos.
Los principales inconvenientes son la imposibilidad o dificultad de utilizarlo los alumnos y la fatiga que produce en los ojos la luz reflectante, por lo que no es un material adecuado para alumnos con discapacidad visual.
TITERES Y MARIONETAS
Los títeres y marionetas son muñecos animados por un actor, que puede ser el maestro o los propios alumnos. Estimulan la imaginación de los alumnos a la vez que provocan la interacción entre el muñeco y los niños, lo que resulta muy motivante. Hay muchas variedades de títeres y marionetas, todos ellos relacionados con el teatro.
Podemos hacer participes a los niños de la obra de teatro, pidiéndoles que creen los escenarios, el decorado, la obra o los muñecos.
Para alumnos con necesidades especiales es un material muy útil, pues los niños con problemas auditivos se fijaran mas en el entorno en el que transcurre la obra de teatro, los niños con discapacidad visual podrán tocar las marionetas e imaginarse así a los personajes y los niños con discapacidad mental o motora podrán estimular su imaginación.
3. 2. EL MINIORDENADOR PICOKRICKET
El PicoCricket Kit es una caja llena de material de manualidades: fieltro de colores, limpiapipas, algodón y bolas de poliestireno. Con estos materiales podemos crear juguetes que puedan girar, iluminarse y emitir sonidos, puesto que Picocricket es un microprocesador que hace que todo esto sea posible. La unión de sensores electrónicos, motores, cajas de resonancia unidos con cables de conexión y una batería son el secreto de este juguete digital.
Por un precio de 250 dólares (196 euros), cualquier niño puede tenerlo en casa. Esta indicado para niños a partir de 8 años, pero con niños con necesidades especiales puede utilizarse antes, siempre que este guiado por un adulto.
Por un precio de 250 dólares (196 euros), cualquier niño puede tenerlo en casa. Esta indicado para niños a partir de 8 años, pero con niños con necesidades especiales puede utilizarse antes, siempre que este guiado por un adulto.
UNIDAD 3. AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA, VISUAL Y AUDITIVA.
La tecnología se ha puesto al servicio de las personas con discapacidad, ayudándoles y ofreciéndoles técnicas y recursos para su inclusión en la sociedad.
En este apartado he recogido información sobre las distintas aplicaciones técnicas para alumnos con discapacidad motorica, visual y auditiva.
3. 1.- Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motórica.
Los docentes podemos encontrarnos en el aula con alumnos que tengan limitaciones motoricas leves o graves y ello les impide utilizar materiales informáticos como son el ratón y el teclado. Para ellos, se han creado diferentes herramientas que hacen las funciones de estos elementos y están indicadas especialmente para alumnos con dificultades motrices. A continuación expongo un cada uno de ellos:
1. La interfaz vocal de entrada de datos.
La interfaz vocal de datos hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento de voz. Su principal característica es permitir al usuario realizar las tareas propias del teclado y del ratón.
Los más utilizados son IBM ViaVoice Professional, y también el Dragon NaturalSpeech Profesional.
2. Teclado.
Cuando el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado ordinario, puede escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado.
3. Ratón de cabeza.
Con esta herramienta es posible manejar el puntero en la pantalla con movimientos de cabeza. Los requisitos necesarios para que un ratón de cabeza sea valido son:
- Sujeción en la propia diadema del ratón de un auricular y un micrófono
- Acoplamiento de un pulsador de soplido (unido al emisor de la diadema).
- Acoplamiento de dos pulsadores sustitutivos de las funciones del botón izquierdo y derecho del ratón convencional.
4. Monitor.
Muchas veces el tamaño del monitor no es el adecuado para los niños con necesidades especiales. Para ello, existen alternativas, como son pantallas de 17’’ en posición vertical, pantallas panorámicas o la utilización de 2 monitores.
5. Recomendaciones de visualización y de la interfaz.
El sistema operativo Windows posee un sistema de adaptación a determinadas discapacidades mediante un asistente, pero muchas veces resulta mas sencillo la utilización de accesos directos desde el escritorio y la personalización de barras de herramientas, utilización de punteros alternativos e iconos y modificación del tamaño del texto.
3. 2.- Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual e invidencia.
Para todos los alumnos con baja visión e invidencia se han creado diferentes herramientas, en función del grado de visión:
Pantalla.
El monitor es el elemento de mayor importancia en la adaptación a niños con problemas visuales y su tamaño debe ser lo mayor posible.
Ratón.
Los alumnos con problemas de visión pueden manejar el ratón sin dificultad. No obstante, existen algunos modelos, como “Microsoft IntelliMouse”, que acercan la imagen.
Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo.
El sistema Windows permite aumentar el tamaño de las letras para mejorar su visibilidad, muy útil para alumnos con baja visión.
Etiquetas para el teclado
Otra ayuda es mejorar la identificación de las teclas con etiquetas adhesivas que magnifiquen lo más posible los caracteres del teclado. Este tipo de ayuda técnica es de bajo coste y de gran utilidad.
Interfaz vocal de entrada y salida de datos
Esta opción es muy útil para todo tipo de diversidad.
Escáner/OCR
Existe la posibilidad de utilizar un escáner junto con un programa de reconocimiento de caracteres, que transmiten a voz los caracteres visualizados por el escáner.
Línea Braille
Los invidentes disponen del sistema Braille como medio de comunicación y conocimiento del entorno. Existen dispositivos de entrada y salida por medio del Braille, así como otros aspectos del ordenador, como la ventana activa, etc. No obstante, resultan recursos muy caros.
3. 3.- Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad auditiva.
Las opciones de accesibilidad del Panel de Control del apartado Sonidos del ordenador tienen las siguientes características:
Ø SoundSentry hace que el sistema operativo –Windows- genere avisos visuales cuando el sistema emita un sonido.
Ø ShowSounds permite que los programas muestren descripciones visuales de los sonidos y del habla que realicen.
En los equipos y servicios telefónicos, son muchas las mejoras que se han implementado en este servicio: marcación automatizada, amplificación de voz, memoria de números, etc…También existen en este medio posibilidades específicas como implantes cocleares, uso de nuevos alfabetos, etc.
Las dificultades con las que se enfrentan son las auditivas, para la producción de voz, para la lectura, de comprensión y lenguaje, de movimiento o hipotonía muscular, intelectuales. Todas estas se pueden normalizar con adaptaciones como por ejemplo en las dificultades intelectuales: instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión, dispositivo de marcación automática, las señales acústicas deben presentarse también en forma visual, visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos, limitación del número de señales telefónicas al mínimo imprescindible.
La Videotelefonía, se ha convertido en la forma de comunicación más eficaz entre personas sordas. Es necesaria una elevada calidad de imagen por medio de RDSI. Las aplicaciones del videoteléfono en el caso de los alumnos de Educación Primaria son muchas:
Ø Proceso asistencial, fisioterapia, logopedia, educación especial, etc.
Ø Educación a distancia.
Ø Celebración de reuniones virtuales.
Ø Apoyo a distancia, fuera de las instituciones.
Ø Asesoramiento.
Ø Información.
3.4. Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual y auditiva.
Los alumnos que tienen a la vez sordera y ceguera utilizan además del tacto un sexto sentido: el del movimiento. El sentido cinestésico es el asociado a la posición y al movimiento.
El denominado Teletouch (teletacto) permite que estos alumnos establezcan comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil que les permite utilizar las posibilidades de la mano en cuanto al sentido del tacto, de la presión, de la oposición activa a fuerzas de resistencia, capacidad de agarrar sin mirar.
El módulo de comunicación Teletouch permite a una persona sentir a distancia la presión y el movimiento de la mano de otra persona por medio de la red de telecomunicaciones
En este apartado he recogido información sobre las distintas aplicaciones técnicas para alumnos con discapacidad motorica, visual y auditiva.
3. 1.- Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motórica.
Los docentes podemos encontrarnos en el aula con alumnos que tengan limitaciones motoricas leves o graves y ello les impide utilizar materiales informáticos como son el ratón y el teclado. Para ellos, se han creado diferentes herramientas que hacen las funciones de estos elementos y están indicadas especialmente para alumnos con dificultades motrices. A continuación expongo un cada uno de ellos:
1. La interfaz vocal de entrada de datos.
La interfaz vocal de datos hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento de voz. Su principal característica es permitir al usuario realizar las tareas propias del teclado y del ratón.
Los más utilizados son IBM ViaVoice Professional, y también el Dragon NaturalSpeech Profesional.
2. Teclado.
Cuando el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado ordinario, puede escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado.
3. Ratón de cabeza.
Con esta herramienta es posible manejar el puntero en la pantalla con movimientos de cabeza. Los requisitos necesarios para que un ratón de cabeza sea valido son:
- Sujeción en la propia diadema del ratón de un auricular y un micrófono
- Acoplamiento de un pulsador de soplido (unido al emisor de la diadema).
- Acoplamiento de dos pulsadores sustitutivos de las funciones del botón izquierdo y derecho del ratón convencional.
4. Monitor.
Muchas veces el tamaño del monitor no es el adecuado para los niños con necesidades especiales. Para ello, existen alternativas, como son pantallas de 17’’ en posición vertical, pantallas panorámicas o la utilización de 2 monitores.
5. Recomendaciones de visualización y de la interfaz.
El sistema operativo Windows posee un sistema de adaptación a determinadas discapacidades mediante un asistente, pero muchas veces resulta mas sencillo la utilización de accesos directos desde el escritorio y la personalización de barras de herramientas, utilización de punteros alternativos e iconos y modificación del tamaño del texto.
3. 2.- Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual e invidencia.
Para todos los alumnos con baja visión e invidencia se han creado diferentes herramientas, en función del grado de visión:
Pantalla.
El monitor es el elemento de mayor importancia en la adaptación a niños con problemas visuales y su tamaño debe ser lo mayor posible.
Ratón.
Los alumnos con problemas de visión pueden manejar el ratón sin dificultad. No obstante, existen algunos modelos, como “Microsoft IntelliMouse”, que acercan la imagen.
Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo.
El sistema Windows permite aumentar el tamaño de las letras para mejorar su visibilidad, muy útil para alumnos con baja visión.
Etiquetas para el teclado
Otra ayuda es mejorar la identificación de las teclas con etiquetas adhesivas que magnifiquen lo más posible los caracteres del teclado. Este tipo de ayuda técnica es de bajo coste y de gran utilidad.
Interfaz vocal de entrada y salida de datos
Esta opción es muy útil para todo tipo de diversidad.
Escáner/OCR
Existe la posibilidad de utilizar un escáner junto con un programa de reconocimiento de caracteres, que transmiten a voz los caracteres visualizados por el escáner.
Línea Braille
Los invidentes disponen del sistema Braille como medio de comunicación y conocimiento del entorno. Existen dispositivos de entrada y salida por medio del Braille, así como otros aspectos del ordenador, como la ventana activa, etc. No obstante, resultan recursos muy caros.
3. 3.- Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad auditiva.
Las opciones de accesibilidad del Panel de Control del apartado Sonidos del ordenador tienen las siguientes características:
Ø SoundSentry hace que el sistema operativo –Windows- genere avisos visuales cuando el sistema emita un sonido.
Ø ShowSounds permite que los programas muestren descripciones visuales de los sonidos y del habla que realicen.
En los equipos y servicios telefónicos, son muchas las mejoras que se han implementado en este servicio: marcación automatizada, amplificación de voz, memoria de números, etc…También existen en este medio posibilidades específicas como implantes cocleares, uso de nuevos alfabetos, etc.
Las dificultades con las que se enfrentan son las auditivas, para la producción de voz, para la lectura, de comprensión y lenguaje, de movimiento o hipotonía muscular, intelectuales. Todas estas se pueden normalizar con adaptaciones como por ejemplo en las dificultades intelectuales: instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión, dispositivo de marcación automática, las señales acústicas deben presentarse también en forma visual, visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos, limitación del número de señales telefónicas al mínimo imprescindible.
La Videotelefonía, se ha convertido en la forma de comunicación más eficaz entre personas sordas. Es necesaria una elevada calidad de imagen por medio de RDSI. Las aplicaciones del videoteléfono en el caso de los alumnos de Educación Primaria son muchas:
Ø Proceso asistencial, fisioterapia, logopedia, educación especial, etc.
Ø Educación a distancia.
Ø Celebración de reuniones virtuales.
Ø Apoyo a distancia, fuera de las instituciones.
Ø Asesoramiento.
Ø Información.
3.4. Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad visual y auditiva.
Los alumnos que tienen a la vez sordera y ceguera utilizan además del tacto un sexto sentido: el del movimiento. El sentido cinestésico es el asociado a la posición y al movimiento.
El denominado Teletouch (teletacto) permite que estos alumnos establezcan comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil que les permite utilizar las posibilidades de la mano en cuanto al sentido del tacto, de la presión, de la oposición activa a fuerzas de resistencia, capacidad de agarrar sin mirar.
El módulo de comunicación Teletouch permite a una persona sentir a distancia la presión y el movimiento de la mano de otra persona por medio de la red de telecomunicaciones
UNIDAD 4. HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.
Vivimos en una sociedad en la que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están totalmente integradas de tal modo, que no concebimos la vida sin ellas. Nos ofrecen multitud de posibilidades de formación, información, empleo y comunicación de tal modo que se hacen cada vez más necesarias en nuestro día a día.
Nuestros alumnos crecen rodeados de ordenadores y conexión a Internet, por lo que los conceptos informáticos son asimilados a gran velocidad y con baja o nula dificultad.
Pero las personas con discapacidad se ven afectadas por esta revolución tecnológica, ya que el hardware creado para los ciudadanos muchas veces no es accesible para ellos y necesitan ciertas adaptaciones y materiales específicos para acceder a las TIC.
Para que una persona con discapacidad pueda tener acceso a todas las posibilidades que proporciona el ordenador, es necesario que éste esté configurado y equipado con programas y dispositivos adecuados, y adaptados en función de las capacidades funcionales y de las necesidades de cada usuario.
Podemos distinguir entre el hardware o soporte físico del ordenador y entre el software o soporte lógico.
Hardware adaptado para alumnos con discapacidad:
Es importante tener en cuenta:
- Pulsadores. (Ej: Licornio, casquete ajustable, pulsador de Puño o de pie, interruptores de mandíbula, pulsador de sonido y pulsador de soplo.)
- Ordenadores
-Teclados. (Ej. Bloqueadores de teclas, carcasas para teclados y teclado de conceptos.)- Ratones. (Ej. Ratones especiales y ratón adaptado.)
- Pantallas.
- Teléfonos.
Software adaptado para alumnos con discapacidad:
Cabe destacar:
- Aplicaciones.
- Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad.
-Guías para discapacidades:
Ante todo es importante la sencillez y utilidad, las ayudas que ofrece Microsoft, el software más divulgado para facilitar el acceso a la información en los casos de distintos tipos de discapacidades en forma de guías para ayudar a alumnos, formadores, familias, amigos y educadores.
Nuestros alumnos crecen rodeados de ordenadores y conexión a Internet, por lo que los conceptos informáticos son asimilados a gran velocidad y con baja o nula dificultad.
Pero las personas con discapacidad se ven afectadas por esta revolución tecnológica, ya que el hardware creado para los ciudadanos muchas veces no es accesible para ellos y necesitan ciertas adaptaciones y materiales específicos para acceder a las TIC.
Para que una persona con discapacidad pueda tener acceso a todas las posibilidades que proporciona el ordenador, es necesario que éste esté configurado y equipado con programas y dispositivos adecuados, y adaptados en función de las capacidades funcionales y de las necesidades de cada usuario.
Podemos distinguir entre el hardware o soporte físico del ordenador y entre el software o soporte lógico.
Hardware adaptado para alumnos con discapacidad:
Es importante tener en cuenta:
- Pulsadores. (Ej: Licornio, casquete ajustable, pulsador de Puño o de pie, interruptores de mandíbula, pulsador de sonido y pulsador de soplo.)
- Ordenadores
-Teclados. (Ej. Bloqueadores de teclas, carcasas para teclados y teclado de conceptos.)- Ratones. (Ej. Ratones especiales y ratón adaptado.)
- Pantallas.
- Teléfonos.
Software adaptado para alumnos con discapacidad:
Cabe destacar:
- Aplicaciones.
- Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad.
-Guías para discapacidades:
Ante todo es importante la sencillez y utilidad, las ayudas que ofrece Microsoft, el software más divulgado para facilitar el acceso a la información en los casos de distintos tipos de discapacidades en forma de guías para ayudar a alumnos, formadores, familias, amigos y educadores.
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